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发布日期2018-11-12

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出席全国两会上的代表委员普遍认为,寻求高等教育“去行政化”将能遏制当前大学教育中出现的“官僚化”倾向,有利于建立现代化的大学教育制度以及培养精英人才。南方科技大学校长朱清时在接受媒体采访时指出,高校去行政化是中国教改最关键的部分。如果高校不去行政化,其他各种措施都是隔靴搔痒,修修补补。搞学术的人不占主导地位的话,学术机构就会萎缩,就会丧失活力。那还谈什么诺贝尔奖,还谈什么大师。

该负责人说,教育部要求各地首先把教师用人指标投放给免费师范生。据他分析,目前全国普通中小学在职教师共有1043.8万人,按照正常概率来讲,每年自然减员约30万人,而目前6所师范大学的免费师范生招生计划只有1.2万人,在用人指标上不存在很大压力。

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在耶鲁大学开放课程《心理学导论》的第一堂课上,保罗布鲁姆教授就语出惊人:“这是耶鲁建立‘世界学术霸权’的大计。”虽然博得哄堂大笑,但这并不完全是一句玩笑。

学科、专业环境单就学术而言,教师和研究人员总要归属于一定的学科专业。学科、专业是学术种群的“小生境”。伯顿R克拉克说:“学科是学术系统主要‘关切的事’,它有自己的经过几代人的努力而形成的秩序……一个范例是一个科学共同体的成员共享的东西;反过来,一个科学共同体是由共享一个范例的人们组成的。”如此紧密的关系,导致了学科专业对学术人的强大影响效应,同时学科带头人对学科和专业发展有很大的反作用,二者相互影响,彼此构成学术环境。

双方回顾了过去两年中法教育交流与合作的情况,肯定了双方在学生交流、合作科研和在对方国家相互推广本国语言教学所取得的成绩。双方围绕高等教育、语言教学、职业教育、学习科学的特殊方法-“做中学”项目、教育督导评估政策交流与合作、其他教育领域的合作及加强双方教育部之间的信息交流等六个主题进行了深入的讨论,确定了今后一段时间在这些领域的合作重点项目。双方还就其他教育领域开展合作的可行性进行探讨。

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1951年,翦伯赞写了《中国近代史资料丛刊第九种义和团校后记》,他自我批评说:“我们诚恳地欢迎读者的批评,同时也尽自己的努力,去校正本书的缺点,使它成为一部比较满意的近代史资料。现在把读者所指出的和自己已经发现的错误以及不妥当的地方,写成一篇校后记”,他列举了12处不妥之处,“并于再版时加以补充和改正。”编者严于律己,谦虚谨慎。溪绍评刘大年著《美国侵华史》,肯定作者“增添了不少材料”,“改正了若干错误”,“视角能令人满意的一本研究美国侵略中国史实的参考书”。他同时批评作者对早期的不平等条约,并没有深刻的揭露和批判。黎澍评吴泽的《历史人物的评判问题》,他不同意吴泽将蒋介石和孙中山并提,也不同意他对蒋“难于处理”的观点,他反问吴泽,“这是凭什么来判断历史人物”。吴泽说帝王将相原则上大多数属封建阶级。黎澍反问道:还有少数不是封建阶级吗?他不同意吴泽的观点。总之,评论是说理的。1957年以前,书评的风气都比较好。

然而,事实上,这个“送礼”的问题却大大没有“按道理”来“象征性”地发展。家长、学生给老师“送礼”越来越走样,送的“礼”越来越“实际”,越来越“贵重”,越来越走“花样”路线,送“购物卡”的有,送“美容卡”的有,直接送“人民币”的也有,赶上中秋节,在教师节送个夹带购物卡或者现金的金贵“月饼”也是有的,我还见过给老师送“高级进口大米”,送“名牌植物油”的,据说还有送老师小汽车的,再加上那些个“谢师宴”、“境外游”,家长、学生们真可谓煞费苦心了。当然,也有些不愿意来送“礼”的家长,但是他们常常会想,别人都送,自己若不送,是不是就显得不“敬”老师了,就显得不“重视”、不“爱”自己的孩子了,老师们会不会因为自己没有“送礼”,就轻慢自己的孩子呢?这样一来,对很多家长来说,与其在送不送“礼”上纠结,不如花点心思给老师选个好“礼”。

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二、深化教学改革,不断调整人才培养和学科专业结构。一是全面贯彻素质教育的方针,逐步推进高考改革,努力扭转应试教育成风的不良倾向;二是加强学科建设,更新知识结构,调整课程体系,优化课程方案,充分显现各校的传统和特色,扭转“过窄的专业素质、过重的功利导向、过弱的人文素质、过强的共性控制”等现象;三是大力推进学分制改革,让学生自主选择专业、课程、教师、学习年限和学习方式等。

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